Ser y estar. Identificar y describir

Reflexiona sobre estos conceptos: IDENTIFICAR y DESCRIBIR

Y recuerda la excepción :)

Aprendizaje ELE y juego

Ana Belén, del curso PROFELE, nos propone para el estudiante principiante jugar al dominó mientras repasamos la información de localización:

El aula ELE: un espacio para el aprendizaje cooperativo

El instrumento fundamental del AC es el trabajo en equipo, porque permite atender la diversidad de los aprendices sin caer en una enseñanza individualizada. Debemos tener en cuenta que equipo no es igual a grupo: los miembros del primero han sido entrenados durante un cierto periodo para aprender conjuntamente, mientras que el segundo son

solo aprendices sin formación ni conocimiento mutuo que se reúnen ocasionalmente para resolver un ejercicio. Para que un grupo pueda convertirse en un auténtico equipo de aprendizaje, eficaz y satisfactorio, debe pasar por un largo proceso de formación. Los individuos no nacieron sabiendo trabajar en equipo y por eso deben aprender a cooperar con sus colegas.

Grupo

1. Tiende hacia la homogeneidad 

y suele formarse de manera

azarosa.

2. Suelen tener vida corta.

3. Con líderes y sin control. 

El líder suele dominar al resto

de miembros, que pueden 

inhibirse. No hay control sobre

la aportación individual a 

las tareas.

4. Heteroevaluación. El docente

valora el producto final del trabajo

de los individuos y del grupo.

5. Sin formación, entrenamiento ni

seguimiento. Se presupone que 

los individuos y el grupo ya saben

trabajar juntos.

Equipo

1. El docente participa en su 

formación, con criterios específicos.

Se busca la heterogeneidad.

2. Suelen tener larga vida.

3. Tareas y equipos organizados,

sin líderes y con control. Cada 

aprendiz asume una responsabilidad

individual (rol y función) en cada

tarea.

4. Autoevaluación. Cada 

aprendiz y el equipo evalúan 

el producto y el proceso de 

su propio trabajo.

5. Formación y entrenamiento.

El grupo sigue un proceso y un 

entrenamiento específicos para

poder convertirse en equipo.

Búsqueda de información. Nivel C2

La tarea de la clase de hoy persigue varios objetivos:
- comprensión auditiva
- ampliar la información en la prensa
- comprensión lectora
- contrastar la información
- escribir una opinión

Una herramienta interesante: la tableta digital

MªVictoria, del curso PROFELE, nos presentó la tableta digital para usarla en la clase ELE de nivel principiante. Nos propuso presentar vocabulario en contexto a través del dibujo. Una opción interesante y seguro que muy didáctico. Trabajó con el proyector de vídeo y nos mostró algunas actividades.

Para reflexionar

'Sujeto: Objeto: Oración'

Un sujeto pensó que por tener un verbo

con múltiples objetos regía una oración.
¿Acaso la gramática no le legó estos sustantivos
de los que tomó posesión en justa herencia?
Sus objetos son ‘vino’, ‘mujeres’ y ‘riqueza’
y una oración subordinada: ‘todo lo que la vida puede dar’.
Se aficionó tanto a poseer lo dicho que, finalmente,
se encontró a sí mismo convertido en ser subjetivado.
‘Sujeto’, advertía el diccionario, significa ‘alguien regido por
una persona o cosa’. ¿No era, pues, esclavo del ‘tener’?
Para lograr independencia debía transformarse en ‘objetivo’
lo cual significaba liberación del verbo ‘haber’.
Buscando autonomía estudió el contexto
que rodeaba a su oración, para observarla en perspectiva:
la parafraseó, realizó un análisis crítico,
volvió a leerla y se sintió más ‘objetivo’.
Después, con sobresalto, se dio cuenta de que la frase
como ‘sujeto-objeto’ es doblemente traicionera.
Una frase queda condenada a permanecer como fue expuesta
-como una ‘sentencia de vida’, como una ‘sentencia de
muerte’, por ejemplo.

Stephen Spender (1909 - 1995)

¿Por dónde nos movemos? Ámbitos del MCER

Esta muestra sirve de modelo para comprender los ámbitos en los que el docente y estudiante deben de moverse:

La reflexión que vamos a hacer es la siguiente:
1.- ¿Qué función comunicativa se presenta?
2.- ¿Qué destrezas vamos a trabajar en el aula?
3.- ¿Qué objetivos conseguirá el estudiante?

Adquisición de palabras: redes semánticas y léxicas

En la enseñanza ELE nos encontramos, a veces, con vacíos en la competencia léxica que no completamos o quedan "al libre albedrío" sin darnos cuenta de la trascendencia que tiene. Un nativo es capaz de reconocer una palabra, etiquetarla, categorizarla y relacionarla con otras unidades léxicas para comunicarse. ¿Y un no nativo que estudia español?¿Conseguimos que logre establecer estas conexiones? La profesora de la Universidad de Nebrija, Marta Baralo nos ayuda a esta reflexión a través de un trabajo sobre la competencia léxica:

El conocimiento de una palabra es una representación  

mental de gran complejidad, que integra diferentes aspectos y componentes cognitivos, 

algunos más automáticos e inconscientes y otros más conscientes, reflexivos 

y experienciales. Tal representación mental puede asemejarse a una red 

entretejida con diferentes hilos, cada uno de los cuales proporciona algún tipo 

de conexión.

El aprendizaje de cada palabra se presenta como un proceso gradual y complejo.
La «carga o esfuerzo de aprendizaje» de una palabra es la cantidad de esfuerzo
cognitivo que se necesita para adquirirla. Esta carga es muy variable para
un aprendiente de español/LE pues dependerá de varios factores. El esfuerzo será
menor si los sonidos y la estructura fónica y semántica que integran la palabra
se corresponden con los de su LM u otra lengua que conozca, es decir, si está
familiarizado con ella. Los profesores podemos reducir la carga de aprendizaje
de las palabras llevando la atención de los alumnos hacia estructuras sistemáticas
rentables, como las reglas de formación de palabras, y estableciendo analogías y
contrastes intralingüísticos e interlingüísticos.

Marta Baralo,Universidad Antonio Nebrija

SUGERENCIA